我们最近开展的项目以一个走秀活动结题，因此项目临近尾声时，我们进行了一次制作衣服的活动。我们班的孩子已经具备了之前童话剧项目中制作衣服的经验，于是，这一次孩子们大都迅速地选中了自己喜欢的材料，并投入到衣服制作中去。

小朋友都开始制作时，我看到小男生Y没有制作，而是不声不响地坐着看其他小朋友，于是我走过去问道：“你不做衣服吗？”听到我的问题，Y打开了自己手里的袋子，我看到袋子里装着一张设计图、几张不同颜色的透明塑料板、纸袋、纸盒、口罩、一个剪好的红色塑料袋。打开设计图，我看到一个手绘的奥特曼铠甲，线条清晰，不像孩子的笔触，看到这里我明白了，这些材料和设计图应该来自Y的妈妈。于是我问Y是否想做这个铠甲，得到他肯定的回答后，我请Y拿出材料开始制作。但他拿出材料后没有动手，而是转头问我该怎么做，于是，我在他身边蹲下来，有了下面这段对话：

两次对话都是在Y“无事可做”时开始的，这让我想起了在上次“天热怎么办”项目中，制作扇子时的情况。那一次其他孩子已经开始制作了，Y还没有选出材料。这样的情况并不少见，在开放性的活动中，Y时常不知道选什么、不知道怎么做，直到教师给出建议，或通过对话帮他梳理思路后，才能投入到活动中。

两次对话后，联想到Y一直以来的情况，我想了很多，除了项目化学习的部分活动，Y在其他环节中表现出的语言表达能力、运动能力、社交能力、运动能力等总体还是比较强的，但是为何在开放型活动中Y总是不知所措呢？在几次活动中，Y经常自带材料，而且带来的材料都是妈妈准备好的，包括材料的材质、颜色，每个材料的用途都已经提前约定好了，不仅如此，妈妈还会帮忙画好设计图，帮Y完成部分有难度的步骤，比如这次的塑料袋披风妈妈也帮忙剪好了......

Y的妈妈是一位好妈妈，她关注Y的幼儿园生活，不愿错过Y成长的一点一滴，尽自己所能为孩子扫除“障碍”，提供“支持”。但殊不知，扫除的不是“障碍”，而是孩子解决问题的机会，而这个“支持”却在无形中剥夺了孩子自己动手动脑的权利。想到这里，我和班级老师沟通了想法，决定约Y妈妈聊一聊。我想，成人对孩子的保护和干预是必须的，但一旦“过度”，对孩子的成长来说就不是一件好事了，过度的帮助可能会让孩子渐渐地习惯自己不需要做选择与独立思考的生活。

成人眼中孩子的需求和孩子真实的需求很多时候并不一致。成长本就是一个不断克服苦难的过程，我们要相信孩子们的能力，他们可以独自面对和克服困难，放心地让他们去做，给予孩子们试错的机会，他们才能在失败中寻找到正确的解决方法，从而真正地成长。