您好，您提出的“关于加强单科学困生转化工作的建议”提案收悉，您的提案非常专业、务实、有针对性，提出的建议对我市下一步深入提升教学质量具有很好的指导意义。

如您所说：“在义务教育阶段，由于家庭、社会、学校以及少年儿童学生自身禀赋、性格爱好等种种原因，“单科学困生”现象还在很大程度上存在。“单科学困生”，即学习上有困难，或者不能达到自己预期学习目标的学生，特别是学科严重不平衡的学生。”

学困生形成学习困难的原因是多方面的，特别是语文数学等基础学科学习，由学习习惯、学习能力、学习态度、学习环境以及某些非智力因素等多方面主客观因素综合造成，不同学段、学科原因形成也不尽相同。只有剖析个案才能对症下药，以下仅对一般的情况进行简要回复。

一、做好归因分析，找准学困难点。班主任和任课教师摸清本班“学困生”情况，确定学科“学困生”名单，通过课堂观察、课外活动、家访等多渠道调研，确定“学困生”形成原因及类别，根据“学困生”个案，进行个性化谈心、辅导与教育。从学科来说，数学知识是结构化的，新知是在旧知的基础学习的，很多学生学困的原因是在低年级某个知识点的不通不透，造成学习新知的困难。比如小学数学要从运算能力和解决问题能力两个方面进行跟进指导，针对学困生的错题做好归因分析和分类练习。语文的成绩落差多与阅读能力和阅读习惯有关，义务教育阶段的语文学习以语言的积累和言语实践能力形成为主要任务，小学语文要从基础阅读能力入手，从阅读习惯和阅读方法的学习指导跟进。

二、关注学法指导，实施分层教学。不同学科学习方法各异，学科学困生多数因缺少科学的学习方法而造成后进。数学学科可以借助实物、教具、画图等直观的方法，帮助学困生提高抽象理解能力；指导学生看典型例题，阅读经典完整的解题过程，借鉴优秀同学的作业，在博采众长的模仿中完成原始积累。小学阶段要让学生准确记忆各知识（概念、公式、模式等）和解题大致过程，逐步形成解题策略。语文学科的阅读方面可以提出不同的读书要求，朗读要求读通畅，理解仅要求理解文章写了什么，能复述，感知文章语言；知识巩固要求能背诵经典段落语句、识记重点常用词汇，能联系自己的生活谈感受，以此降低难度，避免枯燥的写法分析、结构解析，让“学困生”感受读书的乐趣，找到适合的读书方法。同时设计分层练习和分层作业，提供不同水平学生可以独立解决的问题，给学困生自主选择的权利，引导学生独立思考，独立实施解题过程，教师可以适当提供一些思考支架。

三、加强心理安全，提升学习自信。加强一对一辅导，建立和谐的师生关系。教师走进学生心间，了解学困生的真实想法，多交流，及时表扬，让学生建立学习自信心和上进心。教师课堂预留回答问题和参与机会，课后给予优先辅导，在学习上多“扶”一把。同时学生的学习效果还会受到兴趣、情感、意志、性格、态度等非智力因素的影响，教师的个人魅力、良好师德，班级、小组营造的集体氛围，良好的家校沟通等等，都有助于挖掘学困生正向的非智力因素，促进提升学习效果。

感谢您对教育事业的关心和支持，希望您继续对我市教育工作提出宝贵意见和建议。

济南市教育局

2022年7月7日